{"id":130,"date":"2012-02-23T10:50:20","date_gmt":"2012-02-23T15:50:20","guid":{"rendered":"http:\/\/moniquesenechal.wordpress.com\/?page_id=130"},"modified":"2025-10-22T15:55:46","modified_gmt":"2025-10-22T19:55:46","slug":"orthographe-et-strategies-morphologiques","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/carleton.ca\/cllr\/franc\/parents-et-educatrices\/orthographe-et-strategies-morphologiques\/","title":{"rendered":"Orthographe et strat\u00e9gies morphologiques"},"content":{"rendered":"\n<section class=\"w-screen px-6 cu-section cu-section--white ml-offset-center md:px-8 lg:px-14\">\n    <div class=\"space-y-6 cu-max-w-child-5xl  md:space-y-10 cu-prose-first-last\">\n\n            <div class=\"cu-textmedia flex flex-col lg:flex-row mx-auto gap-6 md:gap-10 my-6 md:my-12 first:mt-0 max-w-5xl\">\n        <div class=\"justify-start cu-textmedia-content cu-prose-first-last\" style=\"flex: 0 0 100%;\">\n            <header class=\"font-light prose-xl cu-pageheader md:prose-2xl cu-component-updated cu-prose-first-last\">\n                                    <h1 class=\"cu-prose-first-last font-semibold !mt-2 mb-4 md:mb-6 relative after:absolute after:h-px after:bottom-0 after:bg-cu-red after:left-px text-3xl md:text-4xl lg:text-5xl lg:leading-[3.5rem] pb-5 after:w-10 text-cu-black-700 not-prose\">\n                        Orthographe et strat\u00e9gies morphologiques\n                    <\/h1>\n                \n                                \n                            <\/header>\n\n                    <\/div>\n\n            <\/div>\n\n    <\/div>\n<\/section>\n\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Compte-rendu de recherche<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><em>Monique S\u00e9n\u00e9chal<\/em>, professeur<em>; Tina Leclaire<\/em>, coordinatrice de recherche<em>; Michelle Basque<\/em>, bacheli\u00e8re<\/p>\n\n\n\n<p>Au printemps 2003, nous avons men\u00e9 deux \u00e9tudes aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves de la 4e ann\u00e9e de votre \u00e9cole et nous voulons partager les r\u00e9sultats de ces deux \u00e9tudes avec vous. Veuillez noter que seulement les enfants pour lesquels nous avions re\u00e7u l\u2019accord des parents ont particip\u00e9 aux deux \u00e9tudes.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>But des deux \u00e9tudes<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Le but des deux \u00e9tudes \u00e9tait d\u2019examiner comment les jeunes scripteurs viennent \u00e0 \u00e9crire correctement diff\u00e9rents types de mots. Nous avions deux objectifs pr\u00e9cis : (1) examiner si certains mots sont plus difficiles que d\u2019autres et (2) examiner si les habilet\u00e9s de langage des \u00e9l\u00e8ves sont reli\u00e9es aux habilet\u00e9s d\u2019orthographe.<\/p>\n\n\n\n<h4 id=\"plan-des-deux-etudes\" class=\"wp-block-heading\"><strong>Plan des deux \u00e9tudes<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Nous avons recrut\u00e9 42 \u00e9l\u00e8ves pour la premi\u00e8re \u00e9tude et 40 \u00e9l\u00e8ves pour la deuxi\u00e8me \u00e9tude. Les 82 \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient tous francophones et ils \u00e9taient tous instruits en fran\u00e7ais. Lors des deux \u00e9tudes, nous avons mesur\u00e9 les strat\u00e9gies orthographiques en demandant aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00e9peler 24 mots et ensuite de nous expliquer comment ils s\u2019y prenaient pour \u00e9crire chaque mot. Les 24 mots repr\u00e9sentaient trois cat\u00e9gories : les mots <em>r\u00e9guliers<\/em>, les mots <em>morphologiques<\/em> et les mots <em>opaques<\/em>. Les mots r\u00e9guliers sont des mots qui ne contiennent pas de lettres muettes (par ex., tiroir). Les mots morphologiques sont des mots qui contiennent des lettres muettes d\u00e9rivables (par ex., d\u00e9river le <em>d<\/em> muet dans le mot bavard en pensant au mot bavarde). Les mots opaques<em> <\/em>sont des mots qui contiennent des lettres muettes ind\u00e9rivables (par ex., foulard).<\/p>\n\n\n\n<p>D\u2019apr\u00e8s plusieurs chercheurs, les jeunes scripteurs utilisent diff\u00e9rentes strat\u00e9gies lorsqu\u2019ils \u00e9pellent des mots. Une premi\u00e8re strat\u00e9gie est la m\u00e9morisation, c\u2019est \u00e0 dire, \u00e9peler un mot par coeur. Deuxi\u00e8mement, il y a la strat\u00e9gie phonologique. Cette strat\u00e9gie consiste \u00e0 identifier les sons (phon\u00e8mes) \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur des mots. Par exemple, un \u00e9l\u00e8ve va prononcer les sons dans un mot pour l\u2019aider \u00e0 \u00e9crire ce mot. Troisi\u00e8mement, il y a la strat\u00e9gie morph\u00e9mique qui consiste \u00e0 utiliser un mot de la m\u00eame famille pour d\u00e9terminer la consonne muette. Par exemple, un \u00e9l\u00e8ve utilise le mot <em>grande<\/em> pour \u00e9crire le mot <em>grand<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>R\u00e9sulats: Degr\u00e9 de difficult\u00e9 entre les mots<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Nous pensions que les mots pour lesquels il est possible d\u2019obtenir des d\u00e9riv\u00e9s seraient plus faciles que les mots pour lesquels il n\u2019est pas possible d\u2019obtenir des d\u00e9riv\u00e9s. Ainsi, il serait plus facile d\u2019\u00e9peler correctement des mots comme bavard (bavarde) et retard (retarder) parce que l\u2019enfant peut d\u00e9duire la lettre muette \u00e0 partir des d\u00e9riv\u00e9s. De m\u00eame, il serait plus difficile d\u2019\u00e9peler correctement des mots comme foulard parce que l\u2019enfant ne peut obtenir la lettre muette qu\u2019en l\u2019apprenant par coeur. \u00c9videmment, les mots ne contenant pas de lettres muettes seraient les plus faciles \u00e0 ma\u00eetriser.<\/p>\n\n\n\n<p>Cette \u00e9tude a \u00e9t\u00e9 men\u00e9 gr\u00e2ce \u00e0 une subvention du Conseil de recherche en sciences naturelles et g\u00e9nie du Canada<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Compte-rendu de recherche Monique S\u00e9n\u00e9chal, professeur; Tina Leclaire, coordinatrice de recherche; Michelle Basque, bacheli\u00e8re Au printemps 2003, nous avons men\u00e9 deux \u00e9tudes aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves de la 4e ann\u00e9e de votre \u00e9cole et nous voulons partager les r\u00e9sultats de ces deux \u00e9tudes avec vous. 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