{"id":134,"date":"2012-02-23T10:56:29","date_gmt":"2012-02-23T15:56:29","guid":{"rendered":"http:\/\/moniquesenechal.wordpress.com\/?page_id=134"},"modified":"2025-10-22T15:55:46","modified_gmt":"2025-10-22T19:55:46","slug":"lettres-muettes-et-familles-de-mots","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/carleton.ca\/cllr\/franc\/parents-et-educatrices\/lettres-muettes-et-familles-de-mots\/","title":{"rendered":"Lettres muettes et familles de mots"},"content":{"rendered":"\n
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\n Lettres muettes et familles de mots\n <\/h1>\n \n \n <\/header>\n\n <\/div>\n\n <\/div>\n\n <\/div>\n<\/section>\n\n

En tant que chercheurs \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Carleton, nous nous int\u00e9ressons au d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s d\u2019orthographe chez les \u00e9l\u00e8ves du primaire. Nous avons men\u00e9 une \u00e9tude aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves de 2e et de 4e ann\u00e9e l\u2019automne dernier et nous voulons partager les r\u00e9sultats de cette \u00e9tude avec vous.<\/p>\n\n\n\n

But de l\u2019\u00e9tude<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le but de notre \u00e9tude \u00e9tait d\u2019examiner comment les \u00e9l\u00e8ves du primaire s\u2019y prennent pour \u00e9peler des mots qui contiennent des lettres muettes (par exemple, foulard<\/span>). Nous avions deux objectifs pr\u00e9cis : (1) examiner si certains mots sont plus difficiles que d\u2019autres et (2) examiner si les habilet\u00e9s de langage des \u00e9l\u00e8ves sont reli\u00e9s aux habilet\u00e9s d\u2019orthographe.<\/p>\n\n\n\n

Plan de l\u2019\u00e9tude<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nous avons demand\u00e9 \u00e0 57 \u00e9l\u00e8ves de 2e et 57 \u00e9l\u00e8ves de 4e ann\u00e9e d\u2019\u00e9peler 50 mots. Nous avions obtenu la permission \u00e9crite des parents de tous les \u00e9l\u00e8ves qui ont particip\u00e9. Les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient tous francophones et allaient \u00e0 l\u2019\u00e9cole en fran\u00e7ais. Les mots \u00e9taient divis\u00e9 en trois cat\u00e9gories: (1) des mots ne contenant pas de lettres muettes (par ex., tiroir), (2) des mots contenant des lettres muettes d\u00e9rivables (par ex., bavard), et (3) des mots contenant des lettres muettes ind\u00e9rivables (par ex., foulard). De plus, nous avons mesur\u00e9 les habitudes de lecture des \u00e9l\u00e8ves et leur vocabulaire. Enfin, nous avons aussi mesur\u00e9 deux autres habilet\u00e9s, soit les connaissances phon\u00e9miques et morph\u00e9miques. D\u2019une part, les habilet\u00e9s phon\u00e9miques des enfants leur permettent de manipuler les sons, appel\u00e9 phon\u00e8mes, \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur des mots. Pour mesurer ces habilet\u00e9s, nous demandons aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9duire quel mot il reste si on enl\u00e8ve un son \u00e0 un autre mot. Par exemple, que reste-t-il si on enl\u00e8ve le son \/p\/ \u00e0 sport<\/span>? Des \u00e9tudes pr\u00e9c\u00e9dentes ont d\u00e9montr\u00e9 que les enfants ayant de meilleures habilet\u00e9s phon\u00e9miques ont aussi de meilleures habilet\u00e9s en lecture. Notre objectif \u00e9tait de d\u00e9montrer que ces habilet\u00e9s sont aussi reli\u00e9es \u00e0 l\u2019orthographe. D\u2019autres part, les habilet\u00e9s morph\u00e9miques des enfants leur permettent de mieux comprendre les liens entre les mots d\u00e9riv\u00e9s. Pour mesurer ces habilet\u00e9s, nous demandons aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9duire des mots d\u00e9riv\u00e9s. Nous leur donnons un exemple contenant une paire de mots et leur donnons le premier mot d\u2019une deuxi\u00e8me paire. Les \u00e9l\u00e8ves doivent d\u00e9duire le mot manquant. Par exemple, nous donnons la paire danse: danser<\/span> et le mot saut:        <\/span>. L\u2019enfant doit d\u00e9duire le mot manquant, soit sauter<\/span>. Notre \u00e9tude sera la premi\u00e8re \u00e0 d\u00e9montrer que les habilet\u00e9s morph\u00e9miques sont reli\u00e9es aux habilet\u00e9s d\u2019orthographe chez les petits francophones.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9sulats: Degr\u00e9 de difficult\u00e9 entre les mots<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nous pensions que les mots pour lesquels il est possible d\u2019obtenir des d\u00e9riv\u00e9s seraient plus faciles que les mots pour lesquels il n\u2019est pas possible d\u2019obtenir de d\u00e9riv\u00e9s. Ainsi, il serait plus facile d\u2019\u00e9peler correctement des mots comme bavard (bavarde) et retard (retarder) parce que l\u2019enfant peut d\u00e9duire la lettre muette \u00e0 partir des d\u00e9riv\u00e9s. De m\u00eame, il serait plus difficile d\u2019\u00e9peler correctement des mots comme foulard parce que l\u2019enfant ne peut obtenir la lettre muette qu\u2019en l\u2019apprenant par coeur. \u00c9videmment, les mots ne contenant pas de lettres muettes seraient les plus faciles \u00e0 ma\u00eetriser.<\/p>\n\n\n\n

Les r\u00e9sultats confirment notre hypoth\u00e8se. Les mots sans lettres muettes sont les plus faciles (55% de ces mots \u00e9taient \u00e9pel\u00e9s correctement), les mots ayant une lettre muette d\u00e9rivable sont d\u2019un niveau interm\u00e9diaire (36% de ces mots \u00e9taient \u00e9pel\u00e9s correctement), et les mots ayant une lettre muette ind\u00e9rivable sont les plus difficiles (26% de ces mots \u00e9taient \u00e9pel\u00e9s correctement). De plus, il y avait des diff\u00e9rences entre les mots ayant une lettre muette d\u00e9rivable. Ainsi, les mots que l\u2019on peut mettre au f\u00e9minin (par ex., bavard et bavarde) sont plus facile que les mots ayant des d\u00e9riv\u00e9s plus obscurs (par ex., retard et retarder, fusil et fusiller).<\/p>\n\n\n\n

Les erreurs les plus fr\u00e9quentes pour les mots sans lettres muettes \u00e9taient l\u2019ajout d\u2019un e \u00e0 la fin du mot (par ex., tiroire) tandis que l\u2019erreur la plus fr\u00e9quente pour les mots avec lettres muettes \u00e9tait l\u2019omission de la lettre muette (par ex., bavar ou foular).<\/p>\n\n\n\n

La performance des \u00e9l\u00e8ves de 4e (52% des mots \u00e9taient \u00e9pel\u00e9s correctement) \u00e9tait sup\u00e9rieure \u00e0 celle des \u00e9l\u00e8ves de 2e (24% des mots \u00e9taient \u00e9pel\u00e9s correctement). Cependant, le degr\u00e9 de difficult\u00e9 entre les mots \u00e9tait le m\u00eame aux deux niveaux scolaires.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9sulats : R\u00f4le du langage dans le d\u00e9veloppement de l\u2019orthographe<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nous voulions examiner les diff\u00e9rences individuelles entre les \u00e9l\u00e8ves dans l\u2019\u00e9pellation de mots avec lettres muettes. Pour ce faire, nous avons men\u00e9 des analyses tr\u00e8s conservatrices qui nous ont permis de contr\u00f4ler pour un ensemble de facteurs importants. Ainsi, nous avons contr\u00f4l\u00e9 les diff\u00e9rences entre les niveaux scolaires, les habitudes de lecture, les habilet\u00e9s d\u2019orthographe de mots sans lettres muettes et le vocabulaire des enfants. Apr\u00e8s avoir effectu\u00e9 tous ces contr\u00f4les, nous trouvons que les habilet\u00e9s phon\u00e9miques et les habilet\u00e9s morph\u00e9miques permettent d\u2019expliquer les diff\u00e9rences entre les \u00e9l\u00e8ves. En d\u2019autres mots, les \u00e9l\u00e8ves qui avaient de meilleures habilet\u00e9s phon\u00e9miques et morph\u00e9miques avaient plus de faciliter \u00e0 \u00e9peler les mots avec lettres muettes. Ces r\u00e9sultats d\u00e9montrent que des aspects tr\u00e8s pr\u00e9cis du langage des \u00e9l\u00e8ves jouent un r\u00f4le important dans l\u2019apprentissage de l\u2019orthographe.<\/p>\n\n\n\n

Nous croyons que ces r\u00e9sultats seront d\u2019int\u00e9r\u00eat aux enseignants (e)s et aux parents. Nous remercions les directeurs (trices) d\u2019\u00e9coles, les enseignants (e)s, et les parents de leur aide pr\u00e9cieuse. Enfin, nous remercions particuli\u00e8rement les enfants pour leur enthousiasme lors de leur participation. Veuillez recevoir nos salutations cordiales.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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