{"id":85,"date":"2012-02-22T19:01:11","date_gmt":"2012-02-23T00:01:11","guid":{"rendered":"http:\/\/moniquesenechal.wordpress.com\/?page_id=85"},"modified":"2025-10-22T15:55:46","modified_gmt":"2025-10-22T19:55:46","slug":"themes-de-recherche","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/carleton.ca\/cllr\/franc\/themes-de-recherche\/","title":{"rendered":"Th\u00e8mes de recherche"},"content":{"rendered":"\n
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\n Th\u00e8mes de recherche\n <\/h1>\n \n \n <\/header>\n\n <\/div>\n\n <\/div>\n\n <\/div>\n<\/section>\n\n

Apprentissage de la lecture et de l’\u00e9criture en fran\u00e7ais et d’autres langues<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La plupart de ce que nous savons \u00e0 propos de l’apprentissage de la lecture provient d’\u00e9tudes men\u00e9s aupr\u00e8s d’enfants anglophones. Nous connaissons beaucoup moins bien l’apprentissage dans d’autres langues. Il est bien possible que les m\u00e9canismes et processus sous-jacents soient les m\u00eames pour toutes les langues. Par contre, il est possible que les particularit\u00e9s d’une langue influencent l’apprentissage. Dans mon labo, nous tentons de cerner comment les caract\u00e9ristiques d’une langue (parl\u00e9e et \u00e9crite) peuvent modifier l’apprentissage. Nous le faisons avec le fran\u00e7ais et d’autres langues comme le perse. Dans certaines \u00e9tudes les enfants parlent une langue seulement tandis que dans d’autres, ils sont bilingues.<\/p>\n\n\n\n

S\u00e9n\u00e9chal, M., Basque, M. T., & Leclaire, T. (2006). Morphological knowledge as revealed in children\u2019s spelling accuracy and reports of spelling strategies. Journal of Experimental Child Psychology, 95<\/em>, 231-254. DOI: 10.1016\/j.jecp.2006.05.003<\/p>\n\n\n\n

S\u00e9n\u00e9chal, M. (2000). Morphological effects in children\u2019s spelling of French words. Canadian Journal of Experimental Psychology, 54,<\/em> 76-86<\/p>\n\n\n\n

Rahbari, N., &  S\u00e9n\u00e9chal, M. (2010). Learning to read and spell in Persian: A cross-sectional study from grades 1 to 4. Developmental Psychology,<\/em> 46,<\/em> 1514-1527. DOI: 10.1037\/a0020377<\/p>\n\n\n\n

Diff\u00e9rences individuelles des processus phonologiques et rep\u00e9sentations orthographiques
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La capacit\u00e9 qu’ont les jeunes enfants de manipuler les sons \u00e0 l’int\u00e9rieur des mots (analyse phon\u00e9mique) est l’un des meilleurs pr\u00e9dicteurs de leur succ\u00e8s \u00e9ventuel en lecture. Dans mon labo, nous essayons de comprendre comment se d\u00e9veloppent les diff\u00e9rences individuelles dans l’analyse phon\u00e9mique.<\/p>\n\n\n\n

Ouellette, G., & S\u00e9n\u00e9chal, M. (2008). Pathways to Literacy: A Study of Invented Spelling and Its Role in Learning to Read. Child Development<\/em>, 79<\/em>, 899-913. doi: 10.1111\/j.1467-8624.2008.01166.x
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S\u00e9n\u00e9chal, M., Ouellette, G., & Young, L. (2004). Testing the concurrent and longitudinal relations among articulation accuracy, speech perception, and phoneme awareness. Journal of Experimental Child Psychology, 89<\/em>, 242-269.<\/p>\n\n\n\n

Thomas, E. M., & S\u00e9n\u00e9chal, M. (2004). Long-term effects of articulation on speech perception, phoneme sensitivity, and decoding: A Study from age 3 to age 8. Applied Psycholinguistics<\/em>, 25, 513-541.<\/p>\n\n\n\n

Le r\u00f4le de la lecture de livres dans l’apprentissage de la lecture et du langage<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nous avons mesur\u00e9 comment certaines exp\u00e9riences \u00e0 la maison facilitent l’acquisition du vocabulaire et l\u2019apprentissage de la lecture \u00e0 l’\u00e9cole. Les donn\u00e9es de trois \u00e9tudes longitudinales ont permis de d\u00e9velopper un mod\u00e8le th\u00e9orique.<\/p>\n\n\n\n

S\u00e9n\u00e9chal, M. (2006). Testing the home literacy model: Parent involvement in kindergarten is differentially related to grade 4 reading comprehension, fluency, spelling, and reading for pleasure. Journal for the Scientific Study of Reading, 10<\/em>, 59-87. DOI: 10.1207\/s1532799xssr1001_4<\/p>\n\n\n\n

S\u00e9n\u00e9chal, M., & LeFevre, J. (2002).  Parental involvement in the development of children’s reading skill: A 5-year longitudinal study.  Child Development<\/em>, 73<\/em>, 445-460.<\/p>\n\n\n\n

S\u00e9n\u00e9chal, M. (2000). Examen du lien entre la lecture de livres et le d\u00e9veloppement du vocabulaire chez l\u2019enfant pr\u00e9scolaire. Enfance, 52,<\/em> 169-186.<\/p>\n\n\n\n

 Acquisition du vocabulaire et des habilet\u00e9s narratives
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Dans mon labo, nous cherchons \u00e0 comprendre comment de jeunes enfants apprennent un nouveau vocabulaire lorsqu’on leur lit des livres pour enfants. Nous avons observ\u00e9 comment les parents modifient leur langage en fonction des capacit\u00e9s linguistiques de leur jeune enfant (\u00e2g\u00e9 entre 9 et 18 mois). Nous avons \u00e9labor\u00e9 de nouveaux outils permettant de mesurer l’influence de la lecture \u00e0 la maison sur le d\u00e9veloppement langagier des enfants. Nous avons aussi v\u00e9rifi\u00e9 comment diff\u00e9rents styles de lectures menaient \u00e0 de plus ou moins grands apprentissages. Enfin, nous menons des \u00e9tudes dans les garderies afin de d\u00e9terminer comment am\u00e9liorer le vocabulaire d’enfants ayant des retards langagiers.<\/p>\n\n\n\n

Lever, R., & S\u00e9n\u00e9chal, M. (2011). Discussing stories: How a dialogic reading intervention improves kindergarteners\u2019 oral narrative construction. Journal of Experimental Child Psychology, 108<\/em>, 1-24. doi: 10.1016\/j.jecp.2010.07.002<\/p>\n\n\n\n

Hargrave, A. C. & S\u00e9n\u00e9chal, M. (2000). Book reading interventions with language-delayed preschool children: The benefits of regular reading and dialogic reading. Early Childhood Research Quarterly, 15, <\/em>75-90.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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